在教育改革的深水区，公开课作为教学研讨与展示的重要窗口，其本意在于“研”与“赏”常德钢绞线，共同探寻教学最优解。然而，当下不少公开课却在追逐“完美”的过程中迷失了方向，异化为一场精心编排的“演出”。若要为这类公开课画像，其症结可归结为三大迷思，而破解之道，亦藏于其中。

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迷思一：内容贪多，以“讲完”为第一要务

许多公开课构建的首要标准，似乎成了在限定时间内塞入过量的学习内容。这直接导致了课堂的“消化不良”：教师为了赶进度而“表演”，学生因跟不上节奏而“陪跑”。教学过程看似详实，实则浮于表面，舍本逐末。

这种“面面俱到”等于“面面不到”。如同用一张网同时捕捉十条鱼，每一条都只能触及鳞片，最终一无所获。真正的教学智慧在于“伤其十指，不如断其一指”——聚焦核心目标，将关键知识讲透、练熟、用活。教学内容的遴选是课堂设计的基石，它决定了“教什么”与“学什么”，也关乎教学材料的组织逻辑。若第一个问题解决不好，后续所有精巧的设计都如同建立在流沙之上。

最值得追求的，绝不是仓促的“讲完”，而是学生扎实的“学会”。任何牺牲深度学习时间以换取教学流程完整的做法，都是本末倒置的“买椟还珠”。

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迷思二：过程虚浮，以“听过”为学习终点

公开课的第二重迷思，在于忽视了“学”的真实发生。学生是否经历了充分、有效的输入型学习？输入途径是否多元而非仅依赖于最低效的“听讲”？课堂上是否存在大面积的“假学”现象？

“假学”有两种形态：一是学生主动的“出工不出力”；二更普遍的，是教师为追求流程顺畅、铺垫过高、节奏过快，导致学生思维被架空，从而产生的“被动假学”。这实质上是“假教”所导致的“假学”。当学生的思维没有经历充分的探究、验证、沉淀与稳固，就无法形成有效的学习正迁移，所有的“热闹”都是昙花一现。

破解之道在于课堂模式的根本转向：从“教师讲授驱动”转向“学生任务驱动”。通过设计书面化的练习与评价工具，让学生在“动笔”中让思维留痕；教师则通过巡视督导常德钢绞线，进行个性化指导；并给予学生充分思考和练习的时间，让学习真实、深度地发生。

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迷思三：效果存疑，以“流程”为成效证明

公开课的第三重标准，应是学习的成效。然而，许多课堂却将行云流水的流程本身，当成了教学成功的证明。真正的成效，需要经过学生“学习成果的真实验证与展示”。

这要求课堂必须有基于目标的、可信的评价环节。教学与评价内容必须高度一致，知识的掌握情况必须通过应用来检测，而检测的结果必须被用于诊断学情、调整教学，形成一个“教学-评”的闭环。没有这个闭环，课堂的“高效”就只是一个假象。

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回归本源，上好“真”而“朴”的课

归根结底，一节好课的评价标准，不应是它有多么“精彩纷呈”，而应是它有多么“真实有效”。它需要我们勇敢地破除上述三大迷思，将课堂的重心从教师的“教”彻底转向学生的“学”。

让我们共同追求一种“真”而“朴”的课堂新常态：内容精要，让学习聚焦本质；过程真实，让思维充分生长；效果可见，让素养落地生根。唯有如此，公开课才能回归其教研本色，成为师生共同成长的真实舞台。

作者简介

王飞

鄂尔多斯市东胜区纺织苑小学副校长

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作者｜王飞

编辑｜智库君

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